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请问老师教育综合知识考试中云南西山区事业单位招聘教师常考的案

来源:http://www.qqlxnzw.com 责任编辑:ag88环亚 2019-07-14 14:08

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  个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律,利用这些规律,可以使教育工作取得良好的效果,反之,则可能事倍功半,甚至挫伤学生。

  总之,教育要适应年轻一代身心发展规律,但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断提高他们身心发展的水平。

  (2)政治素养包括:①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立的奋斗方向

  (3)职业道德素养:是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求,是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

  中国当代教师职业道德的基本要求:教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定,教师职业道德包括:爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

  (1)教师需具有学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方法和方法论。

  (2)教师需具有教育专业素养:①具有先进的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力

  (1)基础能力素养:智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养)

  (2)职业能力素养:教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养

  教学原则有:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则。

  1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

  2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

  新手型教师的课前计划:依赖课程目标,不会随课堂情景的变化而修改课前计划。

  (1)教学过程中:专家型教师制定的课堂规则明确,执行力强。新手则较为模糊,难以执行。

  (3)教学内容的呈现上:专家:先回顾再讲授,而新手:从较难得或使人迷惑的教学内容入手。

  专家型教师将练习看作检查学生学习进度的手段,而新教师认为练习是必经的步骤。

  专家型教师的师生关系融洽,人格魅力大,对职业情感投入程度高,职业业务感和好责任感强。

  是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系,即非字面的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的。一旦新旧知识建立这种实质性的联系,学习者就可以用不同形式表达相同的意思。所谓非人为的联系,即有内在联系而非任意性的联想或联系,指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。

  所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于,为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。也就是说,通过呈现“先行组织者”,在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。

  问题情境中各种信息的空间组合方式直接影响问题的解决。因此,教师在教学中合理呈现问题情境非常重要。

  人们解决问题的动机直接影响到问题解决的效率。动机强度不同,问题解决的效率也不同。

  定势(set)是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态,它影响问题解决的倾向。定势对于问题的解决有积极或消极的作用。在情况不变时,有助于人们问题解决;在情况发生变化时,则会妨碍问题的解决。

  关于思维定势,最为著名的研究是卢钦斯(Luchins)所做的取水实验。他的实验最能说明思维定势对问题解决的限制。

  如何克服思维定势呢?这就要求教师在日常教学过程中,注意培养学生的求异思维能力。因为,思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。

  一般来说,简答题是主观题型中较为简单的题目。通常我们所见的简答题题干指向都非常明确,读完题基本就可以确定应该用哪一个知识点作答,但近年来,在某些省市县的招聘中,简答题的问法也在向含蓄和迂回的方向转变。

  例2:有的学生总把不能取得好成绩的原因说成任务(作业、考题)太难,这是一种什么归因?有什么坏处?

  从上述3个案例我们可以看出,问法发生转变了之后,具体应该用哪一个知识点作答就不明确了。对于考生来说,只是识记已经不够了,还必须具备从题干中提取关键信息同自身大脑中已有的知识进行关联的能力。

  各位考生也无须惊慌,在此教给各位考生的方法称之为“关键词”法,即从题干中提取关键词去分析。以例3的问题为例,使用关键词法的步骤为:

  (2)逐个分析关键词。第一个关键词来源于韩愈的《师说》,意思老师是传授道理,教授学业,解决疑难问题的人。这是对老师的职责或角色的定位。确定了这一大方向之后,再看第二个关键词“以问题为纽带”,它与教师的职责或角色是否有关联呢?如果学习过教育学的考生应该都能找到答案。新课改对于教师角色的定位的第一条就是“教师是学生学习的促进者,应该启发学生学习的积极主动性”。而“以问题为纽带”就是教师践行促进者角色的一个手段。

  (3)分析两个关键词之间的关联。一个是传统教师角色定位,一个是新课改对教师角色的定位。考生只需要依据自己对两个角色的理解表明态度即可。

  由此,我们发现“关键词法”既适用于简答题,也适用于论述题,它的意义在于找到突破口。

  个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律,利用这些规律,可以使教育工作取得良好的效果,反之,则可能事倍功半,甚至挫伤学生。

  总之,教育要适应年轻一代身心发展规律,但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断提高他们身心发展的水平。

  (2)政治素养包括:①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立的奋斗方向

  (3)职业道德素养:是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求,是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

  中国当代教师职业道德的基本要求:教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定,教师职业道德包括:爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

  (1)教师需具有学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方法和方法论。

  (2)教师需具有教育专业素养:①具有先进的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力

  (1)基础能力素养:智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养)

  (2)职业能力素养:教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养

  教学原则有:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则。

  1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

  2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

  新手型教师的课前计划:依赖课程目标,不会随课堂情景的变化而修改课前计划。

  (1)教学过程中:专家型教师制定的课堂规则明确,执行力强。新手则较为模糊,难以执行。

  (3)教学内容的呈现上:专家:先回顾再讲授,而新手:从较难得或使人迷惑的教学内容入手。

  专家型教师将练习看作检查学生学习进度的手段,而新教师认为练习是必经的步骤。

  专家型教师的师生关系融洽,人格魅力大,对职业情感投入程度高,职业业务感和好责任感强。

  是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系,即非字面的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的。一旦新旧知识建立这种实质性的联系,学习者就可以用不同形式表达相同的意思。所谓非人为的联系,微博发3月社区管理工作公告:删除139万余条违法涉黄微博,即有内在联系而非任意性的联想或联系,指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。

  所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于,为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。也就是说,通过呈现“先行组织者”,在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。

  问题情境中各种信息的空间组合方式直接影响问题的解决。因此,教师在教学中合理呈现问题情境非常重要。

  人们解决问题的动机直接影响到问题解决的效率。动机强度不同,问题解决的效率也不同。

  定势(set)是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态,它影响问题解决的倾向。定势对于问题的解决有积极或消极的作用。在情况不变时,有助于人们问题解决;在情况发生变化时,则会妨碍问题的解决。

  关于思维定势,最为著名的研究是卢钦斯(Luchins)所做的取水实验。他的实验最能说明思维定势对问题解决的限制。

  如何克服思维定势呢?这就要求教师在日常教学过程中,注意培养学生的求异思维能力。因为,思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。

  一般来说,简答题是主观题型中较为简单的题目。通常我们所见的简答题题干指向都非常明确,读完题基本就可以确定应该用哪一个知识点作答,但近年来,在某些省市县的招聘中,简答题的问法也在向含蓄和迂回的方向转变。

  例2:有的学生总把不能取得好成绩的原因说成任务(作业、考题)太难,这是一种什么归因?有什么坏处?

  从上述3个案例我们可以看出,问法发生转变了之后,具体应该用哪一个知识点作答就不明确了。对于考生来说,只是识记已经不够了,还必须具备从题干中提取关键信息同自身大脑中已有的知识进行关联的能力。

  各位考生也无须惊慌,在此教给各位考生的方法称之为“关键词”法,即从题干中提取关键词去分析。以例3的问题为例,使用关键词法的步骤为:

  (2)逐个分析关键词。第一个关键词来源于韩愈的《师说》,意思老师是传授道理,教授学业,解决疑难问题的人。这是对老师的职责或角色的定位。确定了这一大方向之后,再看第二个关键词“以问题为纽带”,它与教师的职责或角色是否有关联呢?如果学习过教育学的考生应该都能找到答案。新课改对于教师角色的定位的第一条就是“教师是学生学习的促进者,应该启发学生学习的积极主动性”。而“以问题为纽带”就是教师践行促进者角色的一个手段。

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